平成１５年度
| 人権教育の推進に関する具体的教育活動 | 人権尊重の精神の育成に関するもの | ・総合的な学習を通して平和、障害についての理解、人権尊重の学習を実施（全学年） 〜原爆遺跡巡り・あっていい違い（第１学年） 〜性について学ぶ・アジアの国を知ろう（第２学年） 〜地域を学ぶ・高校訪問・ピースメッセージ観音（第３学年） ・道徳の時間の充実をはかり、人権尊重の精神を育成 〜行事や総合とリンクした道徳教材の活用（全学年） ・毎月１回生徒指導校内研修会の実施 〜人権を尊重した生徒指導（教職員） ・希望の箱（校長主催）、おしゃべりボックス（養護教諭主催）設置によるカウンセリングの実施（全学年） |
| 基礎・基本の習得に関するもの | ・朝読書の実施〜（全学年） ・はつらつプランによる少人数指導による授業形態の工夫〜（第１学年国語・数学・英語） ・少人数指導による授業形態の工夫〜（第３学年国語・理科・英語）（第２学年英語） ・複数教員指導による授業形態の工夫〜（第３学年数学・美術・体育・家庭）（第２学年体育・美術・家庭） ・「基礎・発展コース」による個に応じた選択教科の実施〜（第２，３学年） ・小中合同研修会の実施〜中学校区の学力分析及び課題の確認（教職員） ・小中連携による学力分析に基づいた課題に対する教科の授業法の工夫〜（教職員） ・教科別公開授業の実施及び、新教育課程のもとでの基礎・基本に関する研究協議の実施（教職員） ・小学校の公開授業参観及び共通課題解決の研究協議（教職員） ・基礎・基本に関わる研修〜テーマ：課題追求型授業をどう創るか・評価について（教職員） ・基礎学力と生活実態の相関についての研修（教職員） |
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| 「自尊感情」の育成に関するもの | ・自己肯定感を高める教育相談の実施〜（全学年） ・自分の生き方を見出すことができる進路指導の実施 〜各学年の実態に応じた教材で実施、体験的な学習を取り入れた進路学習（全学年） ・行事を通した仲間づくりの推進〜３学年合同体育大会の実施、学年交流を取り入れた合唱など（全学年） ・生徒会主体のボランティア活動の実施〜（全学年） ・全校朝会の定例化〜表彰等を通して自他を尊重する態度を育てる（全学年） ・スクールカウンセラーの活用（保護者・生徒） ・小中連携生活実態調査の実施及び分析を活用した研修（教職員） ・教育相談の定期的実施（全学年） |
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| 人権教育の推進に関する成果 | ・少人数指導、複数教員による指導法の工夫により個に応じた指導ができ、授業放棄、校内徘徊の生徒が減少した ・小中連携による学力分析から小中共通の課題を設定し、授業実践をすることができた ・共通の課題を確認したことにより９年間を見通した実践の見通しができた ・小中の合同研修会や授業研究を通し、９年間を見通しての教科の基礎・基本について協議、研修できた ・朝読書を実施することで朝落ち着いて学習の望む姿勢ができつつある ・総合的な学習を通じ、自己の生き方を考え、地域での自分の位置を見つけることができる生徒が増えた ・ボランティア活動が少しずつ生徒の間に定着し行動にうつす生徒が増えてきた ・スクールカウンセラーとの連携でいじめ等の事象にうまく対処することができた |
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| 人権教育の推進に関する課題 | ・総合的な学習を通しての人権尊重の教育の学習については、３年間の系統的な年間計画をさらに検討する必要がある ・各教科の授業の中で人権尊重の精神を生かす工夫がより一層望まれる（集団づくり・個を生かす授業） ・生徒の実態に即した体験的な学習を取り入れた進路学習をさらに進展させる ・個に応じた選択教科の実施、少人数指導や複数教員指導にあたり、教員の持ち時間数、教室数等教育条件の整備が必要 ・小中連携の時間的な難しさ〜研修や授業研究の時間がとれない |